У метадычную скарбонку класнага кіраўніка

Мы все родом из детства. Вспоминая детство, каждый взрослый человек часто воспроизводит события, связанные с его жизнью в школьные годы.

Добрая память остается о том педагоге, с которым были радостные минуты общения, который помогал в решении проблем, в выборе жизненного пути, был интересной личностью. Чаще всего – это классный руководитель. Он действительно ближе всех стоит к ребенку в педагогическом коллективе школы. Проблемы здоровья, поведения, учебы, взаимоотношений с одноклассниками, учителями-предметниками, организация досуга школьников и многое другое являются сферами заботы классного руководителя. Поэтому можно сказать, что он – одна из ключевых фигур в процессе развития и саморазвития ребенка, становления его мировоззрения.

Все работающие в школе понимают, что самые большие затраты – психологические и физические – ложатся на классного руководителя.

В условиях современного мира классный руководитель должен быть на шаг впереди тех, кого воспитывает. Уважение у ребят вызывает классный руководитель, который духовно богат, справедлив, имеет свои принципы, умеет защищать интересы своего класса и свои собственные интересы. Важным качеством ученики считают обладание чувством юмора, умение не довести ситуацию до конфликта, оказать педагогическую поддержку. Приоритетными для настоящего классного руководителя являются принятие каждого ребенка, уважение его как личности.

Классное руководство – это своего рода таинство, когда из группы учеников, где каждый со своим характером, привычками и увлечениями, педагог-воспитатель создает не просто класс, он создает команду, коллектив, который учится, живет, работает и отдыхает как единое целое. Коллектив – единый организм, где каждый школьник – яркая индивидуальность. Необходимо работать так, чтобы наши дети чувствовали себя нужными обществу и были счастливы.

В современных условиях профессионализм учителя в воспитательной деятельности определяется его способностью к диагностике, моделированию воспитательного процесса, то есть владением проектировочной деятельностью в воспитании учащихся.

Рассматривая «проектирование» в воспитании следует отметить, что всю деятельность воспитанников колонии А.С. Макаренко проектировал вместе с детьми, дети были главными проектировщиками, организаторами и контролерами всех дел в 30 – 40 годах прошлого века.

В современной педагогике понятие «проектирование» рассматривается как ориентация на будущее. Один из способов инновационной деятельности, использующий социокультурные механизмы конструирования и реконструирования социальных объектов.

     Проект от лат. “projektus” означает буквально “выброшенный вперед”. Метод проектов возник в начале прошлого столетия. Основателями его считаются американские ученые, философ и педагог Дж. Дьюи и его ученик В.Х.Килпатрик. Они предлагали строить обучение на активной основе, через практическую деятельность ученика, ориентируясь на его личный интерес и практическую востребованность полученных знаний в дальнейшей жизни.  Параллельно с разработками американских педагогов идея  проектного обучения возникла и в России. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.  

      “Я знаю, для чего мне надо все, что я познаю. Я знаю, где и как я могу это применить” - вот основной тезис современного понимания метода проектов.

       Проектный метод входит в жизнь как требование времени, своего рода ответ системы образования на социальный заказ государства и родительской общественности. Метод проектов - один из интерактивных методов современного обучения. Он является составной частью учебного – воспитательного процесса.

Проектная деятельность предполагает анализ ситуации, целеполагание, планирование,  деятельность по реализации и оценка результатов.

           Через проектную деятельность каждый ребенок вовлекается в творческий процесс, классный руководитель же должен быть еще и хорошим менеджером. Он организует помощь ребенку со стороны заинтересованных взрослых, решает личностные проблемы ребенка, организует детский досуг и общение.

Проектная деятельность тесно связана с «прогнозированием», «конструированием» и «моделированием».

Рассматривая «проектирование» как мыслительное и практическое воплощение того, что возможно, и того, что должно быть, охарактеризуем проектировочные умения в воспитательной деятельности:

1. четкое определение целей и задач предстоящей воспитательной деятельности на основе диагностики, с целью выявления проблемы;
2. учет интересов, потребностей и возможностей учащихся;
3. поиск информации по проблеме в научно – педагогической и методической литературе;
4. определение содержания, форм, методов и средств в индивидуальной и коллективной деятельности с учащимися;
5. сочетание различных видов деятельности с различными воспитательными мероприятиями в соответствии с задачами;
6. исследование системы приемов для стимулирования активности школьников и сдерживания негативных проявлений в их поведении;
7. продумывание условий совместимости разработчиков проекта;
8. совместно с другими участниками воспитательного процесса проектировать развитие воспитательной среды;
9. проектирование воспитательной деятельности совместно с родителями школьников и общественностью.

Проектировочная деятельность предполагает развитие интеллектуальных способностей, для чего широко используются такие методы, как «мозговой штурм», деловые игры, методы развития интуиции и психотренинги, направленные на развитие социального опыта, переосмысление собственной позиции и изменение установок.

Для воспитания чувства ответственности необходимо чаще доверять детям, обращаться к ним с просьбой о помощи, совместно обсуждать вопросы, направленные на поиск и принятие нравственного решения, предоставление школьнику права выбора способов решения данного ему поручения, поощрение за творческий подход в его выполнении.

Для формирования аналитико – рефлексивных способностей педагог и его воспитанники должны уметь осмысливать свою деятельность, полученные результаты, процесс организации. Для этого необходимо организовывать коллективный анализ деятельности, размышления, определение своей роли и отношения к организованным событиям, делам; брать интервью у исполнителей проекта, организовывать тестирование, анкетирование.

Способы работы над проектом позволяют вскрыть суть проблемы, выбрать оптимальный путь ее решения, определить последовательность ее шагов. Педагогу необходимо контролировать лишь ключевые моменты выполнения проекта, работая по методу убывающих подсказок, делегируя право принятия самостоятельного решения.

Специфика педагогического проектирования воспитательной деятельности состоит в том, что учитель использует технологию проектирования в двух аспектах: как технологическое проектирование собственной деятельности и деятельности учащихся, а также содержание жизнедеятельности среды. Поэтому проектирование тесно связано с целями, содержанием воспитательной деятельности. Педагогическое проектирование связано с развитием воспитательных систем и целями воспитания. Личностное проектирование связано с субъективным развитием и целями личностного роста.

Для педагогов, организующих этапы работы учащихся над проектом, определены следующие условия:

1. введение обучающихся в проектную деятельность (объединение в команду по интересам);
2. выбор тематики проекта и ее утверждение;
3. составление плана работы над проектом (распределение ролей, направление деятельности);
4. поиск информации по проблеме, анализ научно – методических и литературных источников;
5. организация процесса консультирования и анализа выполнения этапов проекта;
6. консультации по оформлению проекта;
7. организация и проведение предзащиты проекта (выбор члена команды для защиты проекта), анализ совместной деятельности;
8. рекомендации и контроль по доработке проекта;
9. презентация проекта, подведение итогов;
10. реализация проекта в реальных условиях школы, самооценочная функция;
11. рефлексивная деятельность на данном этапе и выбор проблемы для дальнейшей деятельности.

Методические рекомендации по структурированию проекта.

Проект содержит следующие структурные элементы:

1.  Титульный лист оформляется на отдельном листе и включает в себя: название проекта, список авторов проекта (ФИО, должность), полное название учреждения образования и района.
2.    Введение в проект. Это…

Обоснование актуальности проблемы.

Аналитическая записка. Анализ заявленной проблемы через призму статистических данных, научных исследований и фактов, результатов опроса и анкетирования; обоснование значимости заявленной темы не только в масштабах страны, но и конкретного региона, учреждения.

Концептуальные основы. Общая идея проекта, описание основного смысла деятельности.

3.  Цель – это осознанное представление результата деятельности, которого авторская группа проекта может реально достичь к определённому времени. Цель должна быть конкретной, реальной, достижимой.
4. Задачи и ожидаемые результаты. Задачи – это шаги, которые осуществляются в проекте последовательно для достижения общей цели. И каждый такой шаг должен предполагать определённый промежуточный результат, который прогнозируется проектной группой ещё на этапе разработки проекта. Именно поэтому каждая задача подаётся в контексте с ожидаемым результатом. Задачи, как и цель, должны быть конкретными и реально решаемыми в заданный период времени. Если задачи сформулированы правильно, то в них всегда будет просматриваться логика и алгоритм реализации проекта.
5. Сроки реализации проекта. Должны быть конкретными, чётко ограниченными во времени и подтверждать завершённость проекта на момент его представления на конкурс.
6. Участники проекта. В их составе могут выделяться одна или несколько групп в зависимости от того, какие задачи перед ними ставятся.

Целевая группа – это те, на кого направлен проект, кто будет участвовать в основных мероприятиях проекта, в ком ожидаются изменения и преобразования по итогам реализации проекта. Определяя целевую группу, важно указывать возрастной аспект, количество и социальную категорию участников.

Инициативная группа – это те, кто стал инициатором проекта, носителем его основной идеи, организатором основных мероприятий.

Рабочая группа – это те, кто подключился к проекту на одном из этапов его реализации, оказывает помощь в организации и проведении основных мероприятий проекта, в качестве волонтёров помогают проводить социологические опросы и исследования, занимаются поиском и обработкой информации и т.д. Подчас инициативная группа проекта является и рабочей одновременно.

7. Содержание проекта. Этот раздел в структуре проекта представляет собой описание системы действий по воплощению в жизнь замысла, творческих идей и форм работы в рамках проекта.  Он содержит описание форм и методов, с помощью которых предполагается реализовать цели и задачи. Данный раздел раскрывает Механизм реализации – логика развития, режим реализации проекта.

Исходя из задач, содержание может разбиваться на отдельные части: блоки, модули, этапы. Этапы могут осуществляться только последовательно друг за другом и обязательно связаны между собой определённой проектной логикой. В отличие от этапов блоки и модули являются самостоятельными содержательными компонентами, не связанными между собой, и могут реализоваться либо одновременно (параллельно), либо последовательно.

Данный раздел должен дать ответ на вопросы…

какие приоритетные (основные) направления работы предполагаются в рамках данного проекта?

из чего, т. е. из каких этапов состоит процесс реализации проекта?

какие блоки (модули) предполагаются в содержании проекта?

какие педагогические и социальные задачи ставит перед собой авторская группа проекта на каждом из этапов реализации, в каждом из направлений деятельности?

8. План реализации. Это структурный раздел проекта, который конкретизирует содержание. Он даёт представление о том, какие формы, методы и средства будут использованы на каждом из этапов для реализации поставленных задач, а также в какие сроки и в какой последовательности будут осуществляться шаги (этапы) реализации проекта.
9. Социальное партнёрство. Качество и эффективность проекта зависят во многом от того, каких социальных партнёров смогла привлечь проектная группа для реализации основных мероприятий проекта. Выбирая социальных партнёров, необходимо продумать две основные позиции: 1) что получаем мы (проектная группа) от сотрудничества с партнёрами? 2) что получают партнёры от сотрудничества с нами? Партнёрское соглашение может быть устным, но лучше, если оно будут закреплено письмом поддержки партнёрской организации.
10.   Бюджет проекта – план затрат, необходимых для его реализации

11. Мониторинг эффективности реализации проекта. В данном разделе необходимо основательно подойти к отбору диагностических форм и методов, разработке анкет и опросов, которые помогут проектной группе сделать анализ результатов проектной деятельности и выйти на новые интересные идеи, осмысление проблем, озвученных участниками проекта в анкетах и социологических опросах.Для оценки результативности проекта учитывается следующее:

количественные показатели: востребованность проекта, охват общественности, охват детей и подростков (возрастные и социальные особенности групп), количество конкретных дел, акций, мероприятий и т. д., показатели творческих достижений и социальных преобразований (количество продуктов творческой и социальной деятельности детей и взрослых, количество победителей в состязаниях и конкурсах, характер и число реализованных инициатив в рамках проекта)

показатели социального развития личности: характер и динамика личностных изменений участников проекта (по сравнительным результатам стартовой и итоговой диагностики, опроса, анкетирования);

показатели социальной адаптации личности: снижение уровня и количества асоциальных явлений, повышение уровня социальной успешности участников, развитие активности и включённости разных групп в процесс реализации проекта;

показатели общественного мнения: популярность проекта, социально-профилактический эффект, заинтересованность социальных партнёров, отклик в средствах массовой информации;

технологические показатели: уровень организации в целом и отдельных мероприятий проекта, чёткость и эффективность управления, организационная культура участников.

экономические показатели: соотношение затрат с социальными педагогическим эффектом, привлечение дополнительных кадровых и материально-технических ресурсов.

2. Потенциал развития проекта. Показателем высокого качества и долгосрочной эффективности проекта является его дальнейший резонанс и последействие, которое предполагается после того, как проект завершён. Если этого резонанса нет, значит, проект разработан и реализован как разовое мероприятие и решает всего лишь проблему занятости целевой группы на данный момент, но не приведёт к изменению проблемной ситуации, заявленной в проекте.

 

разгарнуць » / « згарнуць

1. Общие положения.

1.1.Классным руководителем класса государственного учреждения образования «Средняя школа №2 г.Каменца» назначается учитель из числа педагогических работников, на основании должностных обязанностей «учителя» согласно 28 выпуска квалификационного справочника  должностей служащих «должности занятых в образовании», приказом директора учреждения общего среднего образования на период обучения учащихся в учреждении общего среднего образования.

1.2.На исполняющего функциональные обязанности классного руководителя назначается лицо, имеющее средне специальное, высшее образование  (обучающееся ВУЗ, ССУЗ)  по профилям «Педагогика», «Педагогика. Профессиональное образование» или высшее образование и переподготовку по профилям «Педагогика», «Педагогика. Профессиональное образование».

1.3.Классный руководитель непосредственно подчиняется заместителю директора по воспитательной работе, отвечает за организацию и координацию образовательного и воспитательного процесса, состояние и содержание идеологической и воспитательной работы в закрепленном за ним классе.

1.4. В своей деятельности классный руководитель руководствуется:

-  Кодексом Республики Беларусь об образовании, Концепцией непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь, постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 20 декабря 2011 г. № 283 «Аб зацвярджэнні палажэння аб установе агульнай сярэдняй адукацыі»,

- Уставом учреждения образования;

- правилами внутреннего трудового распорядка;

- приказами и распоряжениями директора учреждения образования;

- настоящими функциональными обязанностями.          

1.5.  Классный руководитель должен знать:

- Кодекс Республики Беларусь об образовании;

- нормативные правовые акты, инструктивно-методические документы и информационно-аналитические материалы, определяющие направления и перспективы развития системы образования;

- принципы, содержание, организацию, формы и методы методической работы;

- программно-планирующую документацию воспитания, учебно-методическую документацию, учебно-методическую литературу по проблемам образования и воспитания, порядок и технологию разработки, издания этих документов;

-  современные образовательные технологии;

- делопроизводство;

-  основы педагогики и психологии, законодательства о труде;

-  правила и нормы труда и пожарной безопасности.

2.Функции.

Основными функциями классного руководителя являются:

- воспитание и обеспечение активной социальной защиты учащегося;

- создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий учащихся по решению собственных проблем;

-  выявление исходного уровня и изменений в воспитанности учащихся,

-  определение состояния и перспектив развития коллектива класса;

- стимулирование и учет разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе дополнительного образования детей и молодежи;

- обеспечение связи  учреждения общего среднего образования  с семьей;

- планирование и организация идеологической и воспитательной работы с классом;

- ведение установленной учетно-отчетной документации;

-пропаганда эффективного педагогического опыта по вопросам воспитания;

-взаимодействие с государственными учреждениями, находящимися в микрорайоне учреждения образования, района, средствами периодической печати.

3.Функциональные обязанности.

Классный руководитель учреждения общего среднего образования:

3.1. изучает качество воспитания в классе; индивидуально-личностные особенности каждого обучающегося с целью совершенствования воспитательного процесса, формирования коллектива и проведения индивидуальной работы с каждым обучающимся;

3.2. осуществляет в классе идеологическую и воспитательную работу на основе государственной идеологии с учетом индивидуальных и возрастных особенностей, склонностей, интересов и потребностей обучающихся, специфики учреждения образования и социокультурной среды;

3.3. проводит еженедельно информационные часы с целью своевременного ознакомления обучающихся с социально-экономической, общественно-политической и культурной жизнью страны;

3.4. проводит еженедельно классный час по запланированной тематике, а также не реже одного раза в месяц по вопросам дисциплинарной ответственности, результатам учебной деятельности обучающихся, участия в общественно полезном труде, культурной и общественной жизни класса и учреждения образования;

3.5. осуществляет контроль за состоянием успеваемости, учебной дисциплины и посещаемости учебных занятий обучающимися,  постоянно информирует родителей (законных представителей) об успеваемости, случаях нарушений дисциплины и пропусков учебных занятий по неуважительным причинам с целью повышения ответственности родителей (законных представителей) за результаты обучения и воспитания обучающихся;

3.6. способствует созданию условий для успешной учебной деятельности обучающихся, укрепления дисциплины в ходе образовательного процесса, развития умений и навыков самостоятельной учебной работы, адаптации в учреждении образования;

3.7. способствует созданию в классе, учреждении образования здоровьесберегающего пространства, сохранению и укреплению физического и психического здоровья обучающихся;

3.8. изучает особенности семейного воспитания обучающихся, выявляет обучающихся, находящихся в социально опасном положении, проводит работу по профилактике семейного неблагополучия и социального сиротства, поддержке несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении, правовому просвещению обучающихся, профилактике противоправного поведения;

3.9. оказывает педагогическую поддержку органам ученического самоуправления, первичным организациям общественных объединений «Белорусская республиканская пионерская организация», «Белорусский республиканский союз молодежи», другим детским и молодежным общественным объединениям, деятельность которых не противоречит законодательству Республики Беларусь;

3.10. развивает традиции учреждения образования, содействует обеспечению соблюдения правил внутреннего распорядка, защиты прав и законных интересов обучающихся;

3.11. содействует вторичной занятости обучающихся, их творческой, культурно-массовой и физкультурно-оздоровительной деятельности, участию в работе объединений по интересам, деятельности органов ученического самоуправления;

3.12. осуществляет организацию воспитательного процесса в классе и на основе планирования идеологической и воспитательной работы, общественно полезного труда, отдыха и оздоровления обучающихся во внеучебное время и каникулярный период;

3.13. способствует  формированию сплоченного классного коллектива, основанного на принципах уважения и доброжелательного отношения к каждому обучающемуся независимо от материального положения и социального статуса его родителей;

3.14. содействует организации медицинского обслуживания обучающихся в соответствии с установленными требованиями;

3.15. обеспечивает организацию горячего питания обучающихся класса, ведет учет получения питания обучающимися как за счет средств законных представителей, так и за счет средств бюджета, способствует увеличению охвата получающих питание;

3.15. соблюдает установленные требования по охране труда и созданию безопасных условий для здоровья и жизни обучающихся;

3.16. повышает квалификацию и постоянно совершенствует свое профессиональное мастерство.

4.  Права.

Классный руководитель имеет право:

4.1. выбирать педагогически обоснованные формы, методы, пути и средства воспитательной деятельности в классе на основе государственной идеологии с учетом индивидуальных и возрастных особенностей, интересов, склонностей и ценностных ориентаций обучающихся;

4.2. вести педагогические наблюдения за обучающимися (в том числе и во время учебных занятий, экзаменов и иных мероприятий, проводимых в учреждении образования), изучать условия семейного воспитания;

4.3. вносить на рассмотрение руководителя учреждения образования, совета учреждения образования, педагогического совета и учебно-методического объединения классных руководителей предложения по совершенствованию образовательного процесса;

4.4. вносить предложения по поощрению обучающихся и их законных представителей, а также предложения по привлечению обучающихся к дисциплинарной ответственности за нарушение устава и правил внутреннего распорядка учреждения образования;

4.5. рекомендовать кандидатуры обучающихся в органы ученического самоуправления;

4.6. участвовать в обсуждении вопросов и принятии решений, касающихся жизнедеятельности обучающихся класса;

4.7. получать со стороны руководителя, его заместителей организационную, методическую помощь по вопросам воспитания; участвовать в семинарах, конференциях и иных мероприятиях по вопросам идеологической, воспитательной работы и государственной молодежной политики;

4.8. участвовать в проведении конкурсов педагогических работников учреждений образования, имеющих высокие достижения в воспитательной работе;

4.9. получать от заместителя директора по воспитательной  работе информацию и документы, необходимые для выполнения своих функциональных обязанностей;

4.10. привлекать педагогов-организаторов, службу СППС, педагога-психолога и иных заинтересованных лиц для решения возложенных на него функциональных обязанностей;

4.11. требовать от руководства учреждения образования оказания содействия в исполнении своих функциональных обязанностей и прав.

5. Ответственность.

5.1. классный руководитель несёт ответственность за неисполнение или ненадлежащее исполнение пункта 3 данных функциональных обязанностей;

5.2.несёт ответственность за эффективность идеологической и воспитательной работы в классном коллективе;

5.3. классный руководитель несёт личную ответственность за сохранение жизни, здоровья школьников во время проведения занятий, экскурсий, походов, спортивных игр и соревнований, общественно-полезного, производительного труда и т.д.;

5.4. немедленно сообщает руководителю учреждения о происшедшем несчастном случае, принимает меры по оказанию помощи пострадавшим. Обеспечивает безопасное проведение образовательного процесса, проводит инструктаж с учащимися по правилам безопасного поведения с обязательной регистрацией в классном журнале, а также инструктаж при проведении внеклассных и внешкольных мероприятий (экскурсии, походы, спортивные  соревнования, вечера и т.д.) по правилам пожарной безопасности, дорожного движения, поведения на улице, воде и т.д. с регистрацией в специальном журнале.

6.Отношения с администрацией.

6.1. администрация учреждения образования оказывает классным руководителям необходимую помощь, информирует обо всех мероприятиях, касающихся идеологической и учебно-воспитательной работы классах, изучает его деятельность и осуществляет контроль;

6.2. администрация учреждения образования при необходимости может заслушивать аналитические отчеты о выполнении классным руководителем возложенных на него обязанностей;

6.3. администрацией учреждения образования, а также в рамках школьного учебно-методического объединения классных руководителей организуются и проводятся мероприятия по вопросам совершенствования их педагогической и методической деятельности.

 

разгарнуць » / « згарнуць